信息技术与物理课程教学融合浅析(2)

　　学生可以选择学习自己感兴趣的物理知识;也可以利用网络从各个资源库中查找、收集信息，然后利用数据处理技术对物理实验数据进行分析;学生还可以利用信息技术模拟研究现实生活中的物理问题，并提出解决问题的方法等;另外，信息技术支持下的虚拟实验为学生提供了全方位的操作环境，学生可以尽情地体验实验过程。这些都能促进学生自主学习，提高学生各方面的能力。

　　3.有利于学生间的合作、共同进步

　　在物理学习中，学生经常要采用“控制变量法”来研究某个物理量的大小与几个因素的关系。为了在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教师一般会让学生采用小组合作的方式，每个小组完成其中一项因素的研究，然后运用信息技术在大屏幕上展示每组实验记录的数据和现象，可以让没有动手研究的学生，从实验记录里通过分析、归纳得出结论，加深对该物理知识的理解。

　　学生也可以通过网络与同伴开展合作学习，发表自己的看法并进行交流。学生还可以建立微博等个人主页，创设个性化的学习平台。

　　信息技术在教学中存在极大优势的同时，也存在一些弊端。如：在教师教学方面，课件制作耗时比较多;信息技术的使用可能会使很多教师产生依赖思想，减弱教师的创新意识等。在学生学习方面，课件信息量大，一定程度上限制了学生的主体地位;信息技术下的教学材料比较追求视听效果，易分散学生的注意力;虚拟实验替代实物实验，不利于培养学生的动手能力和创造性等。

　　总之，信息技术与物理课程教学的融合是一个长期而艰巨的任务，需要专家的理论指导，需要教师间进行广泛交流、创新实践。相信通过我们大家的努力探索、研究、实践，能够扬长避短，实现真正意义上的课程整合。

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